Inclusão- Atividade desenvolvida com aluno PC

Inclusão- atividade desenvolvida com aluno PC 

Ao iniciar a Sala de Recurso Multifuncional em nossa cidade, foi cedido horário para que José Adilson, aluno da APAE por longos anos frequentasse para descobrirmos o que   poderia  desenvolver com ele, a partir de que ponto, se ele sabia ler ou não, já que o mesmo sempre muito participativo, super alegre mas não consegue expressar sua fala. 

As aulas iniciaram em julho de 2007, inicialmente fizemos muitas tentativas, usamos lápis, pincéis, com vários engrossadores diferentes, tentativas várias, enfim nada dava certo. 

Mas no momento que José Adilson chegou perto do computador tudo foi mudando, fizemos tentativas variadas  participei de alguns cursos, pedi algumas informações, ajudas de vários profissionais da medicina como Psicólogo, Fisioterapeuta, Terapeuta Ocupacional, etc, vários profissionais atuantes na área da Inclusão com muitas experiencias. 

No entanto José Adilson, superou a todos nós, após algumas aulas desenvolvi uma adaptação de um capacete com uma haste de ferro, onde com a ajuda de uma outra pessoa ele vai guiando e teclando com muita calma, concentração e competência, nunca antes descoberta por ninguém, ou seja, os professores que passaram por sua vida, foram muito competentes Professoras Cleonice, Silvana,  Cleonice,  Aparecida, Célia, trabalhando incansavelmente, dedicando seu trabalho sem ao menos obter uma resposta sobre a aprendizagem do aluno, já que o mesmo não tinha como responder.

Hoje o mesmo tem Orkut, Facebook, MSN, deu-nos um show de sabedoria digitando textos lindíssimos sobre temas da atualidades, dedicatórias às suas professoras. E sem deixar de mencionar a dedicação extrema de sua mãe Almerinda que nunca faltou sequer a uma aula, mesmo que o calor estivesse excessivo, sua dedicação foi um dos fatores primordiais nesta aquisição.

E eu fico imensamente feliz por saber que passei nesta vida, com alguns erros claro, mas com a certeza de que fiz algo maravilhoso na vida de alguém, José Adilson é um rapaz de 24 anos, que descobriu a felicidade através da Sala de Recurso Multifuncional com recursos da Tecnologia Assistiva.

Obs: Caso alguém se interesse em ajudá-lo com um capacete apropriado o que custa muito caro para a família, favor entrar em contato, segue as fotos com as sequências desenvolvidas. 

José Adilson e sua mãe Almerinda

Projeto: EPIs

novanoticias.com.br

Quinta-feira, 11 de Outubro de 2012 NOTÍCIAS 20/06/2012 às 08:24:00 BATAYPORÃ: Escola Municipal Anízio Teixeira da Silva e Frigorífico Minerva trabalham em parceria RedaçãoImprimir Divulgação Alunos de escola em frigorifico A Escola Municipal Anízio Teixeira da Silva com a preocupação de preservar o nosso bem mais precioso e sensibilizar os alunos quanto a preservação principalmente da água que é indispensável para nossa sobrevivência e no intuito de repassar conhecimento não somente para vida escolar, mas sim para o cotidiano e para que nossos os alunos sejam defensores da natureza,neste propósito as professoras Helena Monteiro Mingotti eNedina de Souza Emboava desenvolveram o projeto“Água essencial para vida, responsabilidade de todos” aplicaram diversas atividades, entre elas palestra com biólogo Reinaldo Alves de Souza e a Assistente Social- MarilzaBreguedo funcionários do Frigorífico Minerva e distribuição de mudas de árvores para as crianças, responsabilizando-as pelo cuidado e com o compromisso de fazer com que os familiares também tenham consciência da importância de se cuidar bem de uma arvore. A professora da sala multifuncional- Márcia Cristina Monteiro e a professora de reforço- Eneide da Silva Wruck após a palestra da Engenheira do trabalho Elisandra Azambuja desenvolveramum trabalho com os alunos que são atendidos por elas sobre a importância dos objetos de proteção no serviço, e neste sentido foi feito pesquisa na internet, desenhos e confecção de cartazes. A culminância dos projetos foi realizada no Frigorifico Minerva com a presença do gerente e funcionários, onde as professoras fizeram a apresentação dos projetos, exposição dos livros, cartazes e foi entregue lembrancinhas para a equipe do frigorífico. O frigorifico Minerva além de apoiar todas as ações no decorrer do projeto, premiou os alunos com duas bicicletas, sendo os ganhadores os alunos Eduardo Henrique Gouveia dos Santos do 2º ano e Eduardo Aparecido Rosa da Silva do 5º ano e os demais alunos ganharam camisetas ou sacolas.A diretora da Escola Municipal Anízio Teixeira da Silva- Sonia Nantes de Lima agradece ao Frigorífico Minerva e principalmente a Assistente Social-MarilzaBreguedo que foi o elo entre escola e empresa e na oportunidade parabeniza a equipe pela realização dos projetos e a empresa pelas ações que vem desenvolvendo em prol a preservação da natureza. Fonte: www.bataypora.ms.gov.br

Projeto: Meio Ambiente e Segurança de trabalhadores do Frigorífico

SALA DE RECURSO MULTIFUNCIONAL

Projeto: Meio Ambiente e Segurança de trabalhadores do Frigorífico

Público Alvo: 2º, 3º, 4º e 5º anos do Ensino Fundamental

Período de Desenvolvimento: de Abril a Junho de 2012

Autora: Professora Márcia Cristina Monteiro Moraes

Escola: Escola Municipal Anízio Teixeira da Silva

Justificativa

A principal justificativa para o desenvolvimento deste projeto de trabalho é a intencionalidade de construir conceitos relativos à segurança do trabalhador, o conhecimento de Leis onde protege o funcionário, e tomando por base uma grande empresa presente em nosso município que é o Frigorífico Minerva, já que grande parte dos familiares de nossos alunos trabalham na mesma, relatando seus cuidados com o Meio Ambiente e também com seus funcionários dando dignidade de trabalho aos seus trabalhadores. Em um Projeto de Trabalho o aluno aprende e desenvolve conhecimentos e habilidades necessárias para construção de conceitos no desenvolvimento do mesmo, mostrando-se como uma Arquitetura Pedagógica indispensável para a formação de sujeitos que estão sempre dispostos a aprender a aprender, competência altamente valorizada no mundo atual.

Descrição, Desenvolvimento e Conteúdo

Pesquisa relacionada à empresa, sua Legislação, suas normas internas, elaboração de cartazes da atuação com o Meio Ambiente, o uso de EPIs conscientes, desenhando, fotografando, digitando e gravando com as vozes dos participantes do projeto, fazendo a leitura de cada Slide. O aluno deve construir o seu trabalho atento aos detalhes, de cada etapa, reproduzindo com maior precisão e cada vez mais próximo da realidade da proposta apresentada.

A execução desses trabalhos será feita em duas etapas, com a participação da própria empresa na escola dando palestras relativas aos seus procedimentos e norteando os caminhos tanto para a Meio Ambiente quanto ao uso consciente dos EPIs. Após essas etapas os alunos desenvolverão as pesquisas e desenhos.

Durante a elaboração dos trabalhos, a cada etapa, são apresentados para os alunos materiais fornecidos pelo professor, como imagens de vídeo, solicitação de pesquisas, contextualizando assim, a construção dos tipos de cada etapa.

Pesquisas

Ao desenvolver o projeto, as turmas envolvidas escolhem os elementos gráficos e cores de sua preferência para compor os trabalhos que serão confeccionados por eles.

Esse projeto foi elaborado tendo como base o desenvolvimento da observação, disciplina em todos os espaços da escola, acuidade visual e auditiva, motricidade fina, usando os componentes curriculares da série relativa ao aluno. Elementos que objetivam o desenvolvimento da curiosidade e cuidado com o próprio corpo, habilidades e competências necessárias para a aprendizagem em todos os campos do saber. Esse trabalho desperta para a consciência das potencialidades do ser; para o desenvolvimento da curiosidade; da concentração; da atenção; da determinação; do prazer em executar uma tarefa e a busca por novos conhecimentos, tanto no trabalho como no pessoal, refletindo em suas atitudes dentro e fora da escola transferindo o conhecimento em casa para os familiares.

Objetivos Específicos

·        Promover o desenvolvimento cultural dos alunos, numa proposta triangular, no ensino do Mercado de Trabalho;

·        Consolidar a noção de arte como produção resultante da leitura efetuada nas pesquisas;

·        Despertar o aluno para o cuidado com os objetos que carecem maiores cuidados que temos em casa;

·        Ampliar seu conhecimento sobre o Meio Ambiente e os EPIs;

·        Desenvolver no aluno a apreciação, a comparação, a exploração e os questionamentos sobre as palestras;

·        Compreender a linguagem visual, os elementos e o contexto para a interpretação;

·        Compreender a posição de seus familiares no mundo como agente social de sua cultura, que consome e produz.

Indicativos do desenvolvimento de Competências e Habilidades nos campos abaixo:

1-    Integração

·        Manifesta boa relação sala-colegas-professores;

·        É assíduo às aulas;

·        È cooperativo;

·        Concentra-se na aula;

·        Interage de forma independente;

·        Resolve problemas em conjunto;

·        Socializa o conhecimento construído;

2-    Hábitos e atitudes nas aulas;

·        Participa do trabalho com interesse;

·        Atenção e disciplina;

·        Demonstra criatividade e bom humor para resolver impasses;

·        Respeita as regras;

·        Demonstra afetividade;

·        Espera sua vez de falar;

·        Utiliza com cuidado os materiais;

·        Respeita combinações propostas;

3-    Habilidades Específicas

·        Coordena o uso do lápis;

·        Coordena o uso de réguas e instrumentos;

·        Explora combinações de cores nas atividades;

·        Demonstra acuidade visual e auditiva;

·        Executa as atividades com habilidade, tátil, auditiva e visual;

·        Percebe e descreve características, ( objetos, texturas, períodos, etc.);

4-    Processo de Pensamento

·        Conhecimentos e capacidades individuais de cada aluno;

·        Dificuldades apresentadas;

·        Intervenção pedagógica desenvolvida com o aluno na sala de aula;

5-    Culminância do Projeto:

·        Uma manhã superagradável no Frigorífico Minerva, sendo apresentado os vídeos do próprio Frigorífico, com as orientações do trabalho rigoroso desenvolvido na empresa, acompanhado de um belo café da manhã;

·        Apresentação dos Slids confeccionados sobre os EPIs, cartazes com os desenhos das etapas de tratamento dos resíduos da várias seções da empresa;

·        Entrega dos prêmios: 02 lindas bicicletas para os alunos:

  

  

A criança e a Música

A criança e a música

A criança e a música – 0 a 3 anos

Os bebês ampliam os modos de expressão musical pelas conquista vocais e corporais. Podem articular e entoar um maior número de sons, inclusive os da língua materna, reproduzindo letras simples, refrões, onomatopéias etc. explorando gestos sonoros, como bater palmas, pernas, pés, especialmente depois de conquistada a marcha, a capacidade de correr, pular e movimentar-se acompanhando com a música.

A expressão musical das crianças nessa fase é caracterizada pela ênfase nos aspectos intuitivo e afetivo e pela exploração (sensório-motora) dos materiais sonoros. As crianças integram a música as demais brincadeiras e jogos: cantam enquanto brincam, acompanham com sons os movimentos de seus carrinhos, dançam e dramatizam as situações sonoras diversas conferindo “personalidade” e significados simbólicos aos objetos sonoros ou instrumentos musicais e a sua produção musical.

Objetivos:

O trabalho com a Música deve se organizar de forma a que as crianças desenvolvam as seguintes capacidades:

• Ouvir, perceber e discriminar eventos sonoros diversos, fontes sonoras e produções musicais;

• Brincar com a música, imitar, inventar e reproduzir canções musicais.

O fazer musical:

• Exploração, expressão e produção do silêncio e de sons com a voz, o entorno e materiais sonoros diversos.

• Interpretação de música e canções diversas.

• Participação em brincadeiras e jogos cantados e rítmicos.

Orientações Didáticas:

No primeiro ano de vida, a prática musical poderá ocorrer por meio de atividades lúdicas. O professor estará contribuindo para o desenvolvimento da percepção e atenção dos bebês quando canta para eles; produz sons vocais diversos por meio da imitação de vozes de animais, ruídos etc ou sons corporais, como palmas batidas nas pernas, pés, etc., embala-os e dança com eles. As canções de ninar tradicionais, os brinquedos cantados e rítmicos, as rodas e cirandas, os jogos com movimentos, as brincadeiras com palmas e gestos sonoros corporais.

Resumindo

Os primeiros anos de aprendizagem são propícios para que a criança comece a entender o que é a linguagem musical, aprenda a ouvir sons e a reconhecer diferenças entre eles. “Todo o trabalho a ser desenvolvido na educação infantil deve buscar a brincadeira musical, aproveitando que existe uma identificação natural da criança com a música. A atividade deve estar muito ligada à descoberta e à criatividade”.

Brincando, as crianças estarão exercitando as habilidades que serão exigidas durante os anos seguintes.

Apreciação musical:

- Com histórias, fantoches, dramatizações, cativar a criança para que comece a freqüentar a aula de música perdendo o medo do novo;

- Usar o carnaval para desenvolver o tema e participar de um baile carnavalesco;

- Introduzir um instrumento musical do carnaval, como o tambor, por exemplo;

- Utilização da flauta para audições instrumentais;

- Socializar através da música;

- Contacto inicial com instrumentos de percussão, utilizando-os também como objetos sonoros para emitir respostas musicais, a partir de estímulos dados pelo professor;

- Exploração de alguns instrumentos de pequena percussão como, guizos, chocalhos, caxixis, castanholas, tambores, livremente e mais tarde orientados pelo professor;

- Escutar músicas;

- Intervenções feitas com os instrumentos nas músicas já escutadas anteriormente;

- Introduzir instrumentos nas canções (clavas, tambor, etc.);

Desenvolver a coordenação motora:

- Exploração do corpo,

- Percepção das partes do corpo separadamente,

- Vivenciar os movimentos corporais através da música;

- Exploração do movimento corporal;

Desenvolver a memória musical:

- Linguagem oral e vocabulário;

- Cantar canções curtas e de fácil memorização com temas sobre o corpo, como: bater palmas, bater pés, gestos com os dedos, tornozelos, etc.,

- Desenvolver a percepção auditiva;

- Capacidade de se concentrar;

- Capacidade de imitar;

- Escutar várias gravações das músicas cantadas;

Exploração da música e da cultura popular:

- Divulgar nossa cultura, conhecer canções e brincadeiras populares;

- Folclore;

- Brincadeiras;

- Cantigas de ninar;

Diferenciação de sons:

- Sons: agudos e graves;

Perceber os sons grossos e finos.

Crianças de quatro a seis anos

Escuta de obras musicais de diversos gêneros, estilos, épocas e culturas, da produção musical brasileira e de outros povos e países.

Orientações didáticas

Nessa faixa etária, o trabalho com a audição poderá ser mais detalhado, acompanhando a ampliação da capacidade de atenção e concentração das crianças. As canções infantis veiculadas pela mídia, produzidas pela indústria cultural, pouco enriquecem o conhecimento das crianças. As crianças podem perceber, sentir e ouvir, deixando-se guiar pela sensibilidade, pela imaginação e pela sensação que a música lhes sugere e comunica. A produção musical de cada região do país é muito rica, de modo que se pode encontrar vasto material para o desenvolvimento do trabalho com as crianças. O contato das crianças com produções musicais diversas deve, também, prepará-las para compreender a linguagem musical como forma de expressão individual e coletiva e como maneira de interpretar o mundo.

Resumindo

O Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil do MEC recomenda a Iniciação Musical na pré-escola e dá ênfase à escolha do repertório, uma das chances que o professor tem de ampliar a visão (e a audição) de mundo do aluno. A música deve ser de boa qualidade, variando desde MPB, músicas folclóricas, cantigas de roda, regionais, até eruditas;

Trabalhar com música na educação infantil melhora a sensibilidade, o raciocínio lógico e a expressão corporal;

A música é a linguagem que organiza som e silêncio. A criança vai tomar consciência da linguagem musical se conseguir ouvir e diferenciar sons, ritmos e alturas, saber que um som pode ser grave ou agudo, curto ou longo, forte ou suave.

Apreciação musical:

- Instrumentar as músicas e as atividades realizadas no período,

- Os instrumentos musicais que:

• Mais gostam e que menos gostam,

• Sua utilidade,

- Como e porque construir um instrumento musical,

- O aproveitamento de sucata para isso e sua importância ecológica nesse fazer,

- Perceber e descobrir a importância dos instrumentos musicais para a música,

- Desenvolver o respeito pela natureza através da música,

- Propiciar ambiente e material para criação de alguns instrumentos musicais de fácil execução,

- Favorecer o trabalho em grupo,

- Montar arranjos musicais com os instrumentos construídos.



Desenvolver a coordenação motora:


- Usar todas as aulas do período para desenvolver atividades que proponham movimentar o corpo sob vários ritmos e canções;

- Desenvolver a coordenação motora fina;

- Poder se expressar espontaneamente combinando movimento e música;

- Improvisar movimentos/ maior desenvoltura na ação para:

• Desinibir,

• Socializar,

- Poder se expressar espontaneamente combinando movimento e música;

- Improvisar movimentos/ maior desenvoltura na ação,

- Produzir sons com as partes do corpo separadamente, organizando-as numa percussão corporal;

- Descobrir, experimentar, reconhecer e inventar sons com o corpo,

- Movimentos rítmicos,

- Facilitar a ampliação dos movimentos conhecidos,

- Ampliar o respeito pelo outro,

- Introduzir a reflexão musical (analisando, criticando, discutindo em grupo as danças e coreografias montadas).



Desenvolver a memória musical:

- Desenvolver a expressão verbal (versos na roda),

Linguagem Oral e Escrita

Linguagem Oral e Escrita

Linguagem Oral e Escrita - para crianças de 4 a 5 anos

FALAR E ESCUTAR

1. Relato do final de semana na Rodinha;

2. Reconto de historinhas;

3. Faz-de-conta;

4. Transmitir recados;

5. Exposição de suas idéias nas conversas durante a rodinha;

6. Dramatizações;

7. Conversas;

8. Exposições de idéia durante a rodinha;

9. Ciranda de livro onde os alunos escolhem a história de sua preferência;

10. Brincadeira livre;

11. Conversas informais com os colegas;

12. Relação das habilidades trabalhadas em sala com experiências pessoais;

13. Contos de historinhas. Ao término da história incentivar os alunos a fazerem questionamentos;

14. Interação com os professores e funcionários;

15. Solicitar que as crianças argumentem algum desenho feito por eles;

16. Trabalhar com a linha do tempo, desenhando os momentos mais significativos em ordem;

17. Jogos de contar histórias observando imagens e seguindo sua seqüência;

18. No final da aula fazer a avaliação do dia, seguindo a ordem de acontecimento do dia;

19. Pedir que as crianças façam um relato da historinha que mais gostam;

20. No final de um conto solicitar que as crianças descrevam as características do personagem que mais gostou;

21. No término de uma história solicitar que os educandos façam o reconto;

22. Através de desenhos fazer recontos de histórias;

23. Aprender e reproduzir músicas relacionadas com os temas desenvolvidos e outras, canções folclóricas e populares;

24. Realização de jogo musical;

25. Brincar de Mímica;

26. Fazer a dramatização de um poema;

PRÁTICAS DE LEITURA

1. Leitura freqüente, pelo professor, de vários tipos de texto;

2. Atividades com diferentes textos e suas funções na sociedade: carta, bilhetes, documentos, convites, listas, textos literários, receitas culinárias, manuais, regras de jogo, jornais, enciclopédias, história em quadrinhos;

3. Conto e reconto;

4. Faz-de-conta;

5. Fazer trabalho com recorte de jornal levados pelos alunos para socializar a notícia;

6. Criar o jornalzinho da turma com informativo diário;

7. Criar um projeto de correspondência entre as turmas da escola e/ou entre escolas da mesma comunidade;

8. Solicitar que as crianças levem para a escola embalagens de produtos em que haja letras de alimentos que comem ou bebem normalmente e de que gostam;

9. Trabalhar com gravuras de placas que encontramos facilmente na comunidade;

10. Adivinhas;

11. Cantar músicas conhecidas utilizando a letra impressa ainda que os alunos não leiam de forma convencional;

12. Trabalhar com receitas;

13. Chamadinha: usar pedaços de cartolina com o nome das crianças e fazer diariamente a chamadinha;

14. Mostrar o nome e ler;

15. Mostrar o nome e deixar as crianças descobrirem a quem pertence;

16. Pedir para que cada criança pegue seu cartão;

17. Pedir para uma criança distribuir os cartões para seus colegas;

18. Bingo e dominó dos nomes;

19. Atividades no cantinho da leitura;

20. Levar as crianças para uma atividade na biblioteca do bairro e/ou sala de leitura da escola;

21. Pedir para as crianças levarem para a escola vários tipos de materiais impressos que tem em casa;

22. Criar projetos de leitura;

23. Dramatizações simples;

24. O mundo da leitura: pesquisar histórias que tenham sido utilizadas para grandes produções em cinema e TV (filmes, novelas, etc.);

25. Criar na turma um projeto de empréstimo de livros (Ciranda de livros), onde as crianças poderão levá-los para casa e devolver depois;

PRÁTICAS DE ESCRITA

1. Elaboração de lista de acordo com os temas abordados;

2. Familiarizar com a escrita através do contato e manuseio de livros, revistas, etc. Escrita do nome com auxilio da ficha de identificação;

3. Confecção do jornalzinho coletivo;

4. Confecção de murais;

5. Montar e desmontar: propor que as crianças recortem o seu próprio nome, separando letra por letra, misture e remonte;

6. Cruzadinha utilizando os nomes das crianças;

7. Carteira de Identidade: fazer o modelo e pedir para que as crianças levem uma fotografia ou façam um desenho e assinem seu nome;

8. Caderno de Endereços: Propor a organização de um caderno com os nomes e endereços da turma;

9. Mostrar às crianças objetos para que elas criem historinhas a partir deles e o professor copie no quadro;

10. Mostrar às crianças seqüência de figuras e a turma irá contando a história na medida em que as figuras são mostradas, a professora anota;

11. Troca de atividades;

12. Fazer exposição com a produção dos alunos;

13. Produzir murais em conjunto;

14. Relato do final de semana e escrever espontaneamente sobre ele;

15. Fazer um painel com gravuras em seguida pedir para que escrevam o que estão vendo;

16. Trabalhar com receitas oralmente e escrita;

17. Trabalhar com imagens e pequenos textos;

18. Pedir que as crianças desenhem e escrevam sobre o que desenharam;

19. Fazer comparação entre o desenho e a escrita;

20. Trabalhar com índice e paginação; (conhecimento de números)

21. Identificar no dinheiro as letras e números;

22. Dominó de letras e números;

23. Placas de veículos;

24. Ler o jornal do dia e contar para as crianças noticia que lhe interessem;

Linguagem oral e escrita

PROJETO

Objetivos

- Desenvolver a comunicação oral por meio da exposição de idéias.

- Ampliar os conhecimentos sobre o sistema de escrita, trocando experiências e discutindo a grafia das palavras.

- Aprender a organizar uma lista.

- Realizar atividades em grupo, compartilhar decisões e respeitar opiniões.

Conteúdos

- Oralidade.

- Leitura e escrita.

- Respeito aos colegas e à diversidade de opiniões.

Tempo estimado

2 meses

Materiais necessários

Cartolina, folhas de papel sulfite, papel-cartão, canetas, coloridas, brinquedos diversos, giz de cera e crachás.

Desenvolvimento das atividades

1ª etapa

Comece o projeto com uma roda de conversa, estimulando todos a contar a você e aos colegas o que mais gostam de fazer ou de comer. A maioria vai querer falar sobre isso, e provavelmente de forma desorganizada. É hora então de apresentar o projeto, sugerindo a confecção de um produto a ser feito coletivamente: o livro das preferências. Explique que cada um terá uma página contendo as informações sobre o brinquedo mais querido, a comida mais gostosa, a música favorita e assim por diante. Para decidir os itens que serão contemplados, converse com a classe e coloque as sugestões no quadro. A lista pode incluir filmes, brincadeiras, personagens etc. Escolhidos os tópicos, peça que cada um fale sobre os temas. Vá anotando as citações em uma cartolina, com letras grandes e legíveis. Uma boa maneira de estimular o discurso é fazer perguntas: qual é seu personagem preferido? De que brinquedo você mais gosta? Dada a resposta, peça justificativa. Incentive os colegas a comentar, socializando as opiniões (Você pensa a mesma coisa que seu colega? Por quê? Qual é sua opinião?). Para a conversa ficar mais animada, sugira que todos levem de casa os objetos mencionados para compartilhá-los com a turma. Reserve uma atividade para essa troca de experiências.

2ª etapa

Monte a lista em uma folha de sulfite com os tópicos a ser respondidos brinquedo, fruta etc. Faça cópias e distribua as páginas. Leia os temas em voz alta para não haver dúvidas e proponha a elaboração oral da listagem antes do registro. Em seguida, organize duplas de trabalho para a produção escrita e deixe as crianças usarem as próprias concepções. Uma vai ajudar a outra, mas é preciso intervir para levá-las a refletir sobre a maneira de grafar as palavras. O melhor modo de proceder é perguntar por que optaram por determinada letra e fazê-las utilizar o que já conhecem, comparando as sílabas usadas com as vistas em outros contextos. Peça que leiam o próprio registro. Assim é possível observar a ausência de uma letra ou a necessidade de alterar algumas delas.

3ª etapa

Antes de partir para a confecção do livro, leve algumas obras infantis para a classe, como as de contos, para que a organização das páginas seja observada. Chame atenção para a numeração e o índice.

Produto final

- Livro

Para a publicação ficar bem acabada, é recomendável que a lista seja passada a limpo e que as páginas contenham ilustrações e o nome um fazer o próprio retrato. Delegue completo do autor. Uma idéia é cabe algumas decisões à turma, como o título, o visual e as cores da capa e das páginas. Realize intervenções para ajudar na organização da publicação, ensinando a numerar as páginas e a fazer o índice. Como haverá apenas um exemplar, deixe-o disponível para o grupo consultar nos momentos livres e, posteriormente, organize um rodízio para que todos o levem para casa e leiam com os familiares.

Avaliação

Observe se as crianças conseguem se expressar oralmente e como interagem com os colegas quando eles estão fazendo a exposição. Observe se avançaram em relação à escrita: a primeira lista certamente será feita com sua ajuda. Mas na preparação da versão final você pode conferir os avanços em relação aos procedimentos de escritor e ao conhecimento sobre a confecção de um livro.

Atividades na Educação Infantil

Atividades na Educação Infantil

Todas as atividades desenvolvidas na Educação Infantil devem ser trabalhadas através da exploração concreta dos objetos, pois, as crianças dessa faixa etária ainda não possuem maturação para compreender e aprender conceitos abstratos. Há de se observar também, que nessa fase elas são dispersas, desconcentradas e sem reversibilidade de pensamento o que requer que o planejamento do professor seja mutável em qualquer ponto e atrativo. As atividades desenvolvidas devem levar em conta os aspectos de desenvolvimento da criança, ou seja, contemplar:

1. Aspecto Cognitivo - referente ao desenvolvimento do raciocínio, da inteligência, aqui são necessário desenvolver:

Conhecimento Físico: cor, forma, peso, textura, som, temperatura, odor, sabor, são as características dos objetos.

Conhecimento Lógico-matemático: estruturação do conceito de tempo e espaço, aquisição de conservação de quantidades contínuas e descontínuas, classificação, seriação e conservação.

Conhecimento Social: aquisição sobre a vida em sociedade, costumes tradições, regras, datas comemorativas, etc.

Função Simbólica: ampliação e generalização da imitação representativa, jogos simbólicos, imagem mental, expressões artísticas, etc.

2. Aspecto Afetivo: desenvolvimento da iniciativa, da independência, da curiosidade, da motivação, etc.

3. Aspecto Social: desenvolvimento das interações sociais, conhecimento das normas de conduta, direitos e deveres, desenvolvimento de valores éticos e morais.

4. Aspecto perceptivo motor: desenvolvimento e coordenação dos pequenos e grandes músculos.

OBSERVAÇÃO: Os aspectos afetivos e sociais devem acontecer concomitantemente aos aspectos cognitivos e perceptivo motor, onde emoções e normas de conduta andem de mãos dadas, um bom planejamento deve contemplar estes aspectos e a partir daí, surgirão mil idéias para projetos que estimulem o desenvolvimento da criança, sem deixar de lado o lúdico, o prazeroso.

5. ASPECTO COGNITIVO

Conhecimento Físico: - Aquisição das propriedades dos objetos:

1) Cor: Identificação das cores primárias através de brincadeiras e comparações, manipulação de tintas e da sua transformação em cores secundárias;

2) Formas: identificação das formas geométricas em diversos objetos de uso social e escolar através de brincadeiras, da manipulação dos objetos e de atividades direcionadas na pintura, recorte e colagem;

3) Textura: através do manuseio de objetos e de diversos tipos de papéis e tecidos, reconhecer as diferentes texturas, tais como: liso, áspero, peludo, enrugado, macio, duro, ondulado, etc e a partir delas realizar diferentes expressões artísticas de desenho e pintura. Ex: desenho sobre lixa, desenho sobre camurça, tecido, microondulado, etc. Uma ótima idéia pra esta fase da Ed. Infantil é um livro de textura. Sentir as diferentes texturas dos alimentos, crus, cozidos, assados, líquidos, pastosos, sólidos, etc;

4) Temperatura, Sabor e Odor: a partir das ações sociais e escolares diferenciar as temperaturas fria, gelada, morna e quente, sabor amargo, doce, salgado e odores diversos;

5) Som: Estimulação auditiva através dos diferentes sons de instrumentos da bandinha, de objetos em movimento e em queda, apreciação de categorias musicais, melódicas e vocais, observação dos diferentes animais e os sons emitidos por eles, tais como, mugido, rugido, grunhido, latido, etc; um excelente objeto para se trabalhar com esta atividade é o pianinho dos animais.

6) Peso: através da manipulação de diversos objetos, identificar e estabelecer relações entre eles tais como: leves, tão leve quanto, pesado, tão pesado quanto, mais pesado que;

7) Tamanho: estabelecer as relações entre os objetos, tais como, maior, menor, mediano, alto, baixo, médio, etc;

Observação: Sempre trabalhar no concreto para depois fazer o registro no papel, registro este do desenvolvimento, pois assim a apreensão será significativa e fácil para a criança.

Conhecimento Lógico matemático: estruturação do conhecimento e conceituação de tempo e espaço, seriação, classificação e conservação.

1) Função social: do número em horas, calendário, altura, peso, calçados e roupas, casas, etc, mostrando que o número pode ser utilizado com outros objetivos além da contagem;

2) Horas/momentos: diferenciação entre o dia e a noite, o agora e o depois, etc;

3) Classificação e seriação: através de conhecimentos vivenciados em sala de aula, como identificação da rotina, contagem na chamada (quantos somos? quantos vieram? quantos faltaram? mais meninas ou meninos? quem é o primeiro ou último da fila?) estudo do calendário, fazer coleções, estabelecer comparações de igualdade, semelhança e diferenças;

4) Aquisição de conservação das quantidades contínuas e descontínuas (massinha, areia e água).

Observação: Aqui podem surgir lindos trabalhos, tais como a criação de álbuns de recortes de animais, alimentos, brinquedos, botões, etc, bem como ordenar histórias, palitos de diferentes tamanhos, sequência de cores em ordem linear direta e inversa, etc.

7.Conhecimento Social: Adquirir conceitos sobre a sua pessoa - EU - e estabelecer relações de igualdade e diferenças com as outras pessoas com as quais a criança convive na escola e na sociedade (OUTRO), família, etc. Letras, números, formas e cores e datas comemorativas também são conhecimentos sociais, pois, são nomenclaturas criadas e utilizadas pelos homens;

- Identificação da criança _ EU - como parte do MEIO e a importância de preservá-lo como garantia de sobrevivência;

1) reconhecer o corpo como um todo e em partes (corpo humano), diferenciar os corpos existentes na sala ressaltando o respeito as diferenças (altura, peso, raça, necessidades especiais, etc) através de desenhos impressos, recortes, quebra-cabeças, marcas do tempo, brincadeiras e músicas;

2) reconhecimento das letras a partir do seu nome e do nome dos companheiros de classe e membros de sua família, músicas, pesquisas em sala de aula e em casa;

3) reconhecer os membros de sua família reconhecer as diferentes famílias, através de livros, pesquisas, entrevistas;

4) reconhecimento da sociedade com a qual convive: escola, bairro e cidade, profissões, meios de transportes e comunicação;

5) reconhecimento dos números através da sua função social (idade, peso, altura, calçados e roupas, calendário, contagem de alunos, etc), música, brincadeiras, encaixes de pinos, bingos, boliches, etc;

6) datas comemorativas: através de conversas na roda, pesquisas em sala de aula e em casa desenvolver atividades de desenho, recorte e colagem, faz-de-conta, sucatas, relacionados às principais datas comemorativas e ou as datas estabelecidas pelo PPP da escola;

7) reconhecimento dos elementos ar, terra, água e fogo e a partir daí desenvolver atividades que ressalte, a importância, a necessidade de preservação, a funcionalidade, a economia e os meios necessários para a utilização desses recursos sem esgotá-los. Exemplo de atividades legais: ciclo da água, experimento com feijão ou girassol, plantio de mudas e sementes em hortas ou floreiras, etc;

8) reciclagem: transformação do lixo em luxo, o que podemos fazer para garantirmos o desperdício e aumentarmos o seu aproveitamento; atividades interessantes são os brinquedos feitos com os materiais descartáveis.

9) alimentação: elevar a importância de termos uma boa alimentação, a finalidade de cada alimento, suas características, a mastigação, a experimentação dentro da sala de aula, a transformação de alimentos sólidos em líquidos e vice-versa.

Observação: O conhecimento social é uma rica fonte para projetos.

10. Aspecto social e afeto afetivo: Os dois aspectos caminham juntos com os demais, logo, todas as atividades, brincadeiras e conversas levarão em conta os valores e virtudes com base na RECIPROCIDADE !!!

9. ASPECTO PERCEPTIVO-MOTOR: Estão nas dramatizações, danças, brincadeiras, teatros de fantoches, alinhavos, Lego, pinos de encaixes, desenhos, escritas, etc, que visam o desenvolvimento dos pequenos e grandes músculos.

Com base nesses princípios fica mais fácil a construção de um planejamento, de um projeto. Para isto basta deixar aflorar a criatividade.

Ed. Infantil- atividades com as formas geométricas

Atividades com formas geométricas

Segue alguns modelos de projetos, lembrando sempre que não podemos apenas copiar e colar, temos que ler, entender, adaptar, acrescentar, criar... enfim, eles servem apenas como mais um auxílio no planejamento de nossas atividades diárias.

PROJETO: FIGURAS CORES E FORMAS

Turma: ______________________________

Turno: ______________________________

Professoras:___________________________



Objetivos:

Desenvolver no aluno:

* O raciocínio lógico;

* Identificar cores e formas;

* Nomear cores e formas;

* Ampliar vocabulário;

* As coordenações motoras, visuais e auditivas;

* A criatividade através das formas geométricas e cores;

* A socialização e cooperação entre os grupos;

* A habilidade do uso do computador;

* Criar desenhos livres usando as formas geométricas;

* Produzir trabalhos de arte, utilizando linguagem do desenho, da pintura, da colagem e da construção.



JUSTIFICATIVA:

Este projeto tem o objetivo de fazer com que a criança conheça as cores e formas que estão presentes em todos os ambientes em que vive. Nesta fase, é importante propiciar à criança a visualização, exploração, contato e manuseio de diversos objetos que compõem o universo das cores e formas, possibilitando a criança identificá-las. Participarão deste projeto crianças de quatro a cinco anos de idade, participativas e curiosas em contínuo processo de desenvolvimento e descobrimento do seu mundo.

Através do computador os alunos entram em contato com a informática de uma forma lúdica e prazerosa onde a apreensão de conhecimentos relativos a esse saber como denominação das partes que compõem o computador, sua lógica de funcionamento, linguagem e terminologias referentes ao mesmo, controle de periféricos como mouse, teclado, etc., cuidados com a máquina e todo um primeiro reconhecimento desse instrumento cada vez mais presente em sua vida está se dando naturalmente pelo uso freqüente, desmistificado e ligado à sua prática escolar.

Se nossas crianças já estão nesse mundo permeado de informatização e todos os dias mais enquadrados nos novos paradigmas gerados e nas novas formas de relação com o conhecimento, não podemos ignorar esse fato e limitá-las ao uso de tecnologias obsoletas e pouco instigantes. A mudança passou, antes, pela estrutura escolar como um todo e na prática pedagógica.

METODOLOGIA:

Será trabalhada com os alunos em sala:

-Coordenações motoras visuais e auditivas; -Formas geométricas encontradas no seu ambiente; - Trabalhar com figuras de animais, paisagens para que as crianças descrevam oralmente; - Desenhos livres, usando a imaginação; Na informática: -Será trabalhado no programa Paint, tendo este programa como auxilio no desenvolvimento das atividades.

Disciplinas:

•Linguagem oral e escrita

•Artes visuais

•Natureza e sociedade.

•Matemática

•Movimento

•Música.



Conteúdos:

- Geometria;

- Cores e formas;

- Descrição;

- Higiene;

- Cooperação e socialização .



AVALIAÇÃO:

Será feita avaliação ao longo do projeto observando o cumprimento de etapas, bem como a participação, interesse de construir as figuras a partir do programa Paint, cooperação, socialização e criatividade de cada aluno.

PROJETO CORES E FORMAS GEOMÉTRICAS

1) Tema: Brincando com Cores e Formas

2) Duração: Agosto a Novembro


3) Objetivo: Este projeto tem o objetivo de fazer com que a criança
conheça as cores e formas que estão presentes em todos os ambientes em que vive.

4) Justificativa:
Nesta fase, é importante propiciar à criança a visualização,exploração, contato e manuseio de diversos objetos que compõem o universo das cores e formas, possibilitando a criança identificá-las.

5) Perfil do grupo
Crianças de quatro a cinco anos de idade, participativas e curiosas em contínuo processo de desenvolvimento e descobrimento do seu mundo.

6) Objetivos Conceituais:
• Identificar cores e formas.
• Nomear cores e formas.
• Ampliar vocabulário.
• Desenvolver percepções visuais, auditivas e táteis.
• Reconhecer a existência de diferentes formas, (ler) e interpretar.

- Objetivos procedimentais:
• Conhecer e nomear cores e formas.
• Aprender a usar as cores.
• Reproduzir cores e formas.
• Ampliar vocabulário.
• Reconhecer existência de formas e cores do mundo.
• Utilizar diversos materiais plásticos para ampliar suas possibilidades de expressão.
• Produzir trabalhos de arte, utilizando linguagem do desenho, da pintura, da colagem e da construção.
• Ampliar o conhecimento do mundo.
• Desenhar a partir do que foi observado.

- Atitudinais:
• Interessar-se e demonstrar curiosidade pelo mundo social e natural.
• Identificar, valorizar e reconhecer as cores e formas.
• Deleitar-se no momento de desenhar.
• Apreciar as artes visuais.
• Possibilitar a integração com pessoas e ambientes.

7) Áreas
• Linguagem oral e escrita.
• Artes visuais.
• Natureza e sociedade.
• Matemática.
• Movimento.
• Música.

8) Etapas

- Organizar as crianças em rodinha de forma que todas possam olhar-se e interagir. Conversar sobre as cores primárias e algumas secundárias e sobre as formas (quadrado, retângulo, círculo e triângulo).

- Mostrar fotos coloridas, observando a diversidade de cores e ressaltando suas formas. Perguntar a cor preferida de cada um, trabalhando com o lúdico (a cor da roupa da criança, etc.).

- Realizar experiência com anilina nas cores primárias com água em recipiente transparente para que observem o resultado.

- Apresentar os Blocos Lógicos e valorizar suas cores primárias. Permitir que manuseiem. Propor as seguintes perguntas para despertar sua observação:

Vocês conhecem os Blocos Lógicos? Quais são essas figuras geométricas? Quais suas cores?, etc.

- Ouvir a música arco íris (Xuxa), acompanhando o ritmo com o material da bandinha;

- Registrar com guaxe de cores variado o que mais chamou atenção da criança na música;

- Folhear revistas e observar o que mais lhes chama a atenção;

- Confeccionar mural com figuras escolhidas pelas crianças;

- Pedir aos pais que mandem uma fruta de casa para fazer uma salada, (explicar aos pais o objetivo da solicitação);

- Fazer uma salada de frutas junto com as crianças e usar as cores trabalhadas. Registrar com colagem de recorte de frutas de revista.

- Levar as crianças a observarem as cores de tinta que temos.

- Registrar a cor vermelha: pintar com guaxe o coração.

- Registrar a cor azul: pintar um céu com buchinha e guaxe e colar estrelas.

- Registrar a cor amarela: pintar um girassol com cola colorida.

- Registrar a cor verde: papel crepom molhado e batido.

- Deixar as crianças misturarem as cores de tinta a seu critério e observar as cores novas que descobriu;

- Falar as crianças, sobre o arco íris, se sabem o que é, quem já viu;

- Brincar com massinha nas cores do arco íris;

- Confeccionar um arco íris com as crianças. Registrar o arco íris usando mistura de cores de tinta guaxe com buchinha.

- Conversar com as crianças sobre as cores da natureza e seres vivos (peixes, mar e conchinhas). Registro com areia e guache misturados, colagem de conchinhas e de peixinhos feitos com furador.

-Organizar um aquário na sala com um peixinho;

-Escolher um nome para o peixinho;

- Explicar as crianças quais os cuidados que devemos ter com o peixinho e como proceder;

- Fazer registro de um peixe com colagem de papel celofane.

- Dividir a tarefa de cuidar do peixinho com as crianças;

- Explicar aos pais o objetivo da atividade e solicitar autorização para que a criança leve o peixinho para passar uma noite em sua casa;

- Realizar um sorteio em sala e colocar em um cartaz, o roteiro do peixinho para que as crianças possam saber quando será sua vez de levar para casa.

- Ouvir a música "Aquarela". Registrar, usando lápis de cor para aquarela.

- Explorar os livros da Turma da Mônica chamados: Turma da Mônica e as Formas Geométricas e Turma da Mônica e as Cores. Contar a história e permitir que as crianças manuseiem os livros. Registro (desenho com interferência).

- Espalhar formas geométricas coloridas pela sala de aula e pedir que as crianças as encontrem. Incentivar a dizerem o nome e a cor. Pedir que colem esta figura em uma folha e que a partir dela façam um desenho;

- Fazer uma casinha com formas geométricas, e pedir que montem, identificando qual é cada forma. Fazer também um prédio e comparar as formas geométricas usadas;

- Brincar de jogo dos quatro cantos: desenhar um grande quadrado no chão, e cada um fica num canto, e tem um pego. Quando a professora fala trocou, os colegas têm que trocar de lugar e o pego tem que tentar entrar em um dos cantinhos.

- Esconder em sala algumas formas geométricas. Mostrar uma forma e a turma deve encontrar a mesma forma mostrada. Colocar formas geométricas nas crianças e pedi-los para achar as mesmas formas;

- Registro da figura geométrica quadrado: pintar com guaxe o quadrado apresentado e ao lado desenhar seu próprio quadrado na cor desejada.

- Registro da figura geométrica triângulo: utilizar o desenho de uma casa, com um telhado triangular e pedir que coloram apenas o triângulo com giz de cera.

- Registro da figura geométrica retângulo: a partir do desenho de um caminhão, pedir que coloram apenas a parte retangular.

- Brincar de bolinhas de sabão e enfatizar o formato. Registrar círculos coloridos;

- Trabalho de registro: pintar de azul todos os quadrados. A outra forma pinte como quiser.

- Trabalhar a Bandeira Brasileira. Fazer o contorno da bandeira brasileira.

Cortar vários pedacinhos de papel verde em formato de retângulo, vários amarelos em formato de losango e vários azuis em formato de círculo.

Montar um mosaico da bandeira.

- Colar círculo amarelo numa folha e pedi-los para desenhar um sol.

- Realizar brincadeira na quadra: usar um grande lençol e várias bolinhas coloridas (da piscina de bolinha) colocando todas as bolas em cima do lençol e fazendo um grande quadrado com todos os alunos segurando-o. Dar um sinal e propor que todos sacudam bem o lençol até todas as bolinhas caírem no chão.

Estas ficarão misturadas, então, propor que corram buscando as bolas por cor para guardar.

- Trabalho de registro montando mosaico com as cores das bolinhas.

- Colar no chão um quadrado vermelho, um triângulo amarelo e um círculo azul. Ir brincando: meninas dentro do círculo azul... Meninos no quadrado vermelho... Meninas com cabelo preso no triângulo amarelo...


Avaliação

• Será feita avaliação ao longo do projeto observando o cumprimento de etapas.

 Na pré-escola, espera-se é que os pequenos compreendam as propriedades dos sólidos, testando seus limites e descobrindo o que podem fazer com cada um deles. Experimente, por exemplo, sugerir à turma que construa a torre mais alta possível com uma quantidade determinada de caixas de diferentes formatos. Passada a ação, leve todos a refletir: quais são as embalagens que dão melhor sustentação? Como devem ser empilhadas: de pé ou deitadas? Por quê?

Nomear figuras, sim. Mas só para ajudar na comunicação.

É a hora de fazer os pequenos avançarem, aproveitando um diferencial da faixa etária: a partir dos 4 anos, eles já começam a utilizar a linguagem, tanto a gráfica como a verbal, para aprimorar suas ações. Assim, um objeto a que eles antes se refeririam como "coisinha amarela" pode ganhar nomes mais específicos, com a utilização de um vocabulário mais específico: "bloco amarelo" ou, ainda, "caixa retangular amarela". Perceba que saber o nome correto dos sólidos é importante, mas apenas quando há uma necessidade concreta. Para resolver o problema da construção da torre, pode ser importante para uma criança pedir ao colega que pegue a caixa retangular em vez do cubo. Nesse caso, o tipo de pista exige a construção de uma nomenclatura específica para que possa ser mais bem compreendida.

“A nomeação da forma geométrica deve ocorrer quando ela ajudar a superar uma ineficiência da comunicação". Quando a nomenclatura é uma mera questão de memorização, as crianças não encontram sentido para esse conhecimento". Desafiando a turma a agir e incentivando-a a explicar o que fez, é possível ir além.

ATIVIDADES

Segue abaixo alguns modelos de atividades que salvei da internet... Que tal trabalhar com dobraduras utilizando as formas geométricas??!!